| 15 HS. NOMBRE: “El CAIE como espacio de articulación de las prácticas, programas y proyectos educativos” LUGAR: Escuela Normal RESPONSABLE: Miriam Bennesch | 15 HS. NOMBRE: “Yo, sí puedo” Programa de alfabetización LUGAR: Barrio Línea Chica RESPONSABLES: Eddy, Mariela Aicheler, Amanda Mertz |
| 16 HS. NOMBRE: Capacitación IFDC: “ Construir redes interinstitucionales para la Formación en y desde las practicas docentes” LUGAR: Escuela Normal RESPONSABLES: Marita Ramírez, Susana Zubrzycki | 16 HS. NOMBRE: Jornadas de Historias de vida. Agrupación Fundadores LUGAR: Museo del Agricultor RESPONSABLES: Guillermo Aicheler, Juan Plocher |
| 17 HS. NOMBRE: Programa Paso a Paso LUGAR: Escuela Nº 254 RESPONSABLES: Mirna Segovia, Hugo Ecke | 17 HS. NOMBRE: Encuentros Provinciales Docentes LUGAR: Asociación de Maestros RESPONSABLES: Norma Ranger, Susana Zubrzycki |
| 18 HS. NOMBRE: Escuela Municipal de Artes LUGAR: Ex-EPET RESPONSABLE: Fernando Perini | 18 HS. NOMBRE: “Programa de Expansión de la Calidad Educativa” LUGAR: Asociación de Maestros RESPONSABLE: Miriam Bennesch, Liliana Rejala |
| 19 hs. PANEL- ASOCIACIÓN DE MAESTROS “La investigación educativa en la formación docente” Participan María Cristina Martínez Pineda (Colombia), José Santis Cáceres (Chile), María Cecilia Jorquera (España), Nérida Josefina Mendoza Montenegro (Venezuela) y otros. | |
miércoles, 13 de julio de 2011
Cronograma actividades parada pedagógica Montecarlo
domingo, 3 de julio de 2011
Expediciones Pedagógicas: Programas y Proyectos para compartir ...
Proyecto de Formación, Capacitación y Extensión:
“Construyendo Redes Interinstitucionales”
Institución responsable: IFDC Escuela Normal Nº 2 “Manuel Belgrano”
Docentes: Susana Zubrzycki, María de Los Dolores Ramírez y Miriam Bennesch.
Este proyecto de Formación, Capacitación y Extensión titulado “Construyendo Redes Interinstitucionales” se presenta desde el trayecto formativo correspondiente al “Campo de la Formación en la Práctica Profesional” del Plan de Estudios de la Formación Inicial o de Grado del IFDC (Instituto de Formación Docente Continua) de la Escuela Normal Superior Nº 2 de Montecarlo, implementado desde el año 2010 para la carrera del Profesorado Superior de la Enseñanza Primaria.
El recorrido formativo nombrado anteriormente, atraviesa los cuatro años de duración de la carrera a través de diferentes instancias que pretenden acercar al alumno, progresivamente y desde el inicio de su formación, al campo de la práctica profesional. En el primer año, se propone conocer las dinámicas de las instituciones escolares de la zona y su contexto, para que al año siguiente puedan realizan observaciones más pedagógicas dentro del aula y, en los dos últimos años de formación, realizar micro experiencias de prácticas y residencias pedagógicas.
“Construyendo Redes Interinstitucionales” es un proyecto que pretende articular la Formación Inicial de los alumnos del IFDC de la Escuela Normal Superior Nº 2 de Montecarlo con una “capacitación en servicio” dirigida a los docentes de escuelas primarias de la zona, que transformándose en “escuelas destinos” y, aquéllos en “docentes-tutores”, realizarán el seguimiento de los alumnos del IFDC que estén transitando alguna de las instancias correspondientes al trayecto formativo del Campo de la Práctica Profesional.-
TEMA: El Programa “Paso a Paso” como Experiencia educativa Piloto 2004-2006: Logros, dificultades y desafíos (implementado mediante la Fundación Leer).
- INSTITUCION: ESCUELA N° 254
- RESPONSABLES: Hugo A. Ecke (Director) y Mirna Segovia (Directora NI).
- LUGAR: Sector Nivel Inicial de la Escuela N° 254
La propuesta consiste en presentar el desarrollo de Experiencia Educativa Piloto en el marco de la implementación del Programa “Paso a Paso” ( lanzado en 1994 en Europa Central y Oriental) organizado y coordinado por la Fundación Leer – una organización con licencia y sin fines de lucro en la Argentina – desarrollado desde febrero de 2004 hasta diciembre de 2007 ( a partir del año 2005 se suman la Escuela de Frontera 607 y la Escuela N° 708), y luego se re diseña y extiende con modificaciones en el actual Proyecto Municipal de Expansión de la Calidad Educativa abarcando a diez (10) escuelas de Montecarlo mediante la red interinstitucional integrada por la Fundación Leer, la Asociación de Maestros y la Municipalidad de Montecarlo (Año 2008- 2011).
El Programa Paso a Paso genera cambios en la dinámica y cultura institucional, porque proporciona otras alternativas pedagógicas a los intensos cambios de la sociedad, cada vez mas compleja que requiere de ciudadanos competentes y con pensamiento crítico. También aspira incorporar en los sistemas educativos las mejores prácticas docentes, para mejorar la calidad educativa y las habilidades necesarias para la vida en la democracia frente al mundo competitivo del siglo XXI.
El Programa Paso a Paso promueve la sólida creencia de los principios de la democracia y se caracteriza por estar centrado en los niños y las familias. Se inicia con una metodología basada en la filosofía del modelo del nivel inicial que luego se extiende a la escolaridad primaria. Luego de una capacitación intensiva y permanente, la función de los docentes consiste en generar entornos de aprendizaje gratificante para los niños y mediar con la ayuda otros adultos voluntarios (padres, abuelos, estudiantes del magisterio, vecinos, etc.) para que desarrollen elecciones según sus intereses, gestionen materiales y recursos, asuman responsabilidades etc. para lo que es fundamental crear las condiciones áulicas e institucionales propicias. Por ejemplo la instalación funcional de los rincones (aulas organizadas por centros de interés como por Ej. de alfabetización y literatura, matemática, ciencias naturales, ciencias sociales, arte, etc.) y contar con la colaboración voluntaria de adultos (padres, vecinos, estudiantes de magisterio, etc.). Se considera que las representaciones, valoraciones, supuestos y expectativas positivas de los docentes son los que contribuyen a que los niños asuman un comportamiento más activo en el aprendizaje, donde cada niño o alumno puede descubrir y desarrollar las capacidades y habilidades socio cognitivas.
El Programa Paso a Paso también contribuye a que las escuelas participantes fortalezcan sus relaciones y vínculos con la comunidad (Ej. medios de comunicación, cooperativas, Instituto de Formación Docente, etc.).
El programa Paso a Paso se estructura con pautas o estándares, que son evaluados en diferentes niveles de logro: principiante, básico, efectivo, muy efectivo y logrado. Los estándares son:
Individualización; Los docentes utilizan perspectivas teóricas y conocimientos acerca del desarrollo de los alumnos y sus relaciones interpersonales con las familias, para apreciar la diversidad de cada clase y poder dar respuesta a las necesidades y potenciales de cada alumno en particular.
El Programa Paso a Paso genera cambios en la dinámica y cultura institucional, porque proporciona otras alternativas pedagógicas a los intensos cambios de la sociedad, cada vez mas compleja que requiere de ciudadanos competentes y con pensamiento crítico. También aspira incorporar en los sistemas educativos las mejores prácticas docentes, para mejorar la calidad educativa y las habilidades necesarias para la vida en la democracia frente al mundo competitivo del siglo XXI.
El Programa Paso a Paso promueve la sólida creencia de los principios de la democracia y se caracteriza por estar centrado en los niños y las familias. Se inicia con una metodología basada en la filosofía del modelo del nivel inicial que luego se extiende a la escolaridad primaria. Luego de una capacitación intensiva y permanente, la función de los docentes consiste en generar entornos de aprendizaje gratificante para los niños y mediar con la ayuda otros adultos voluntarios (padres, abuelos, estudiantes del magisterio, vecinos, etc.) para que desarrollen elecciones según sus intereses, gestionen materiales y recursos, asuman responsabilidades etc. para lo que es fundamental crear las condiciones áulicas e institucionales propicias. Por ejemplo la instalación funcional de los rincones (aulas organizadas por centros de interés como por Ej. de alfabetización y literatura, matemática, ciencias naturales, ciencias sociales, arte, etc.) y contar con la colaboración voluntaria de adultos (padres, vecinos, estudiantes de magisterio, etc.). Se considera que las representaciones, valoraciones, supuestos y expectativas positivas de los docentes son los que contribuyen a que los niños asuman un comportamiento más activo en el aprendizaje, donde cada niño o alumno puede descubrir y desarrollar las capacidades y habilidades socio cognitivas.
El Programa Paso a Paso también contribuye a que las escuelas participantes fortalezcan sus relaciones y vínculos con la comunidad (Ej. medios de comunicación, cooperativas, Instituto de Formación Docente, etc.).
El programa Paso a Paso se estructura con pautas o estándares, que son evaluados en diferentes niveles de logro: principiante, básico, efectivo, muy efectivo y logrado. Los estándares son:
Individualización; Los docentes utilizan perspectivas teóricas y conocimientos acerca del desarrollo de los alumnos y sus relaciones interpersonales con las familias, para apreciar la diversidad de cada clase y poder dar respuesta a las necesidades y potenciales de cada alumno en particular.
Ambiente de aprendizaje: Los docentes promueven aulas estimulantes, cálidas e inclusivas, organizando el ambiente de manera tal de favorecer la posibilidad de que cada niño trabaje de manera independiente o cooperativa.
Participación Familiar: Los docentes generan espacios y actividades para el acercamiento de las familias, para que apoyen y participen en algunos momentos del proceso de aprendizaje ( ej. ayudar en los rincones o centros de interés, elaboración de materiales, etc.)
Participación Familiar: Los docentes generan espacios y actividades para el acercamiento de las familias, para que apoyen y participen en algunos momentos del proceso de aprendizaje ( ej. ayudar en los rincones o centros de interés, elaboración de materiales, etc.)
Estrategias de enseñanza para el aprendizaje significativo; Los docentes implementan una variedad de estrategias de enseñanza para promover la comprensión conceptual y para estimular la innovación, creatividad, curiosidad, cooperación y exploración en las áreas.
Planificación y Evaluación: Los docentes co- diseñan planificaciones basadas en el curriculum oficial a partir de las expectativas de logro y las necesidades individuales de los alumnos, utilizando la observación, seguimiento y evaluación permanente de los progresos de los alumnos.
Desarrollo profesional: Los docentes se capacitan de manera intensiva, registran, y evalúan regularmente la calidad y efectividad de su propia practica, trabajan en equipo y colaboran con los colegas para mejorar los programas y prácticas pedagógicas.
Inclusión Social: Los docentes abordan los derechos humanos, la inclusión y los principios de una sociedad democrática, priorizando los derechos de las minorías.
Planificación y Evaluación: Los docentes co- diseñan planificaciones basadas en el curriculum oficial a partir de las expectativas de logro y las necesidades individuales de los alumnos, utilizando la observación, seguimiento y evaluación permanente de los progresos de los alumnos.
Desarrollo profesional: Los docentes se capacitan de manera intensiva, registran, y evalúan regularmente la calidad y efectividad de su propia practica, trabajan en equipo y colaboran con los colegas para mejorar los programas y prácticas pedagógicas.
Inclusión Social: Los docentes abordan los derechos humanos, la inclusión y los principios de una sociedad democrática, priorizando los derechos de las minorías.
Para la implementación de la experiencia se trabajaron paralelamente con diferentes dispositivos como ser;
Encuestas iníciales y finales para directivos, docentes, alumnos y padres: para cada ciclo lectivo se aplicaron encuestas de apreciación para realizar el seguimiento del programa y detectar los logros y dificultades en cada contexto institucional. Luego se realizaban las devoluciones pertinentes a cada institución.
Evaluaciones a los alumnos: se capacitó especialmente a un grupo de estudiantes avanzados del IFDC para implementar las evaluaciones según muestra (50% de cada grupo escolar) para analizar con el equipo de especialistas de la FL.
Encuestas iníciales y finales para directivos, docentes, alumnos y padres: para cada ciclo lectivo se aplicaron encuestas de apreciación para realizar el seguimiento del programa y detectar los logros y dificultades en cada contexto institucional. Luego se realizaban las devoluciones pertinentes a cada institución.
Evaluaciones a los alumnos: se capacitó especialmente a un grupo de estudiantes avanzados del IFDC para implementar las evaluaciones según muestra (50% de cada grupo escolar) para analizar con el equipo de especialistas de la FL.
Mentores o tutores: se capacitaron a docentes especialmente para desempeñar la función de mentores. Entre las tareas más relevantes se realizaron informes mensuales tomando como referencia las observaciones y visitas de clase, entrevistas, registros de imágenes, planillas según los estándares, etc.
Portafolio de los docentes: se implemento esta herramienta de seguimiento y de auto-evaluación para analizar la propia práctica y las condiciones. Se encarpetaban y registraban reflexiones, trabajos, proyectos, experiencias por área curricular o varias disciplinas.
Portfolio de los alumnos: También los alumnos fueron armando sus portafolios con los trabajos valorados y preferidos (escritos, cartas, fotos, diarios, recortes, dibujos, etc.) con el propósito de autoevaluar los propios procesos de aprendizaje.
Encuentros de Intercambio de Experiencias Pedagógicas: la coordinación organizaba entre tres y dos jornadas al año por ciclo, con el propósito de socializar e intercambiar las buenas experiencias. En ese mismo escenario se analizaban las variables que facilitaron o bien obstaculizaron la experiencia.
Plan Institucional de Lectura: se equiparon las escuelas con libros de lectura y de texto para acompañar la experiencia. Los libros se rotaron entre las tres escuelas.
Jornadas Festivas de Lectura (Programa Libro abierto de la FL): entrega de tres libros a cada niño por año.
Portafolio de los docentes: se implemento esta herramienta de seguimiento y de auto-evaluación para analizar la propia práctica y las condiciones. Se encarpetaban y registraban reflexiones, trabajos, proyectos, experiencias por área curricular o varias disciplinas.
Portfolio de los alumnos: También los alumnos fueron armando sus portafolios con los trabajos valorados y preferidos (escritos, cartas, fotos, diarios, recortes, dibujos, etc.) con el propósito de autoevaluar los propios procesos de aprendizaje.
Encuentros de Intercambio de Experiencias Pedagógicas: la coordinación organizaba entre tres y dos jornadas al año por ciclo, con el propósito de socializar e intercambiar las buenas experiencias. En ese mismo escenario se analizaban las variables que facilitaron o bien obstaculizaron la experiencia.
Plan Institucional de Lectura: se equiparon las escuelas con libros de lectura y de texto para acompañar la experiencia. Los libros se rotaron entre las tres escuelas.
Jornadas Festivas de Lectura (Programa Libro abierto de la FL): entrega de tres libros a cada niño por año.
Finalmente durante la presentación se contará con la presencia de diferentes actores educativos de las tres escuelas que estuvieron involucrados en la implementación de la experiencia piloto, como ser: directivos, docentes, alumnos, ex alumnos, egresados del IFDC, padres, etc. Además se aprovechará la oportunidad para escuchar distintos testimonios y se expondrán documentos, imágenes, producciones, folletos, etc. con la síntesis del Programa.-
Expediciones Pedagógicas: Programas y Proyectos para compartir ...
TEMA: El C.A.I.E. COMO ESPACIO DE ARTICULACION DE LAS PRÁCTICAS, PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS.
- INSTITUCION: C.A.I.E. del I.F.D.C.- ESCUELA NORMAL SUP. N° 2 MONTECARLO
- RESPONSABLE: Prof. Miriam Bennesch (coordinadora del CAIE): mbennesch@yahoo.com.ar
- LUGAR: C.A.I.E. – IFDC – Escuela Normal Sup. N° 2
La propuesta consiste en presentar los lineamientos y propósitos educativos de la Red de C.A.I.E.s - Centros de Actualización e Innovaciones Educativas – que funcionan en los Institutos de Formación Docente Continua de todo el país y la provincia de Misiones (8 en total), concretamente el centro del I.F.D.C. de la Escuela Normal Superior N° 2 de Montecarlo creado en el año 2001.
La idea es recorrer los tres espacios físicos acondicionados con diferentes equipamientos y tecnologías donde funciona actualmente el C.A.I.E.: el sector de la biblioteca- videoteca, sala de usos múltiples y de informática, con la participación de los docentes integrantes del equipo del centro, profesores formadores, estudiantes, egresados, etc.
Seguidamente mediante un dispositivo digital se presentarán las diferentes etapas de desarrollo del centro, los propósitos, metas, lineamientos, actividades, impacto institucional- comunitario, etc. a los fines de comprender la lógica y la modalidad de funcionamiento del C.A.I.E en relación a la estructura y dinámica del Instituto de Formación Docente. Explicar cómo el centro promueve las condiciones institucionales mediante diferentes acciones y actividades focalizadas en la mejora el desarrollo profesional de los profesores formadores y la formación académica de los estudiantes de magisterio, como así también el acompañamiento a los egresados y docentes en ejercicio de la zona de influencia del IFDC.
Finalmente se explicarán las actuales líneas de acción que gestiona e implementa el centro mediante un Plan Anual como ser: - la línea del uso y debate de las Tics (ej. desarrollo de propuestas de capacitación destinado a formadores, docentes y estudiantes), - la línea de “Pedagogía de la Imagen” (Ej. Talleres de “Cuentos en Imágenes” en las escuelas primarias de la zona), - la perspectiva de “Cine y Formación” (Ej. “Cine debate” con profesores y estudiantes del IFDC), - la perspectiva de las Narrativas pedagógicas (Ej. talleres de escritura con docentes y estudiantes del IFDC), - la perspectiva de Promoción artística cultural (Ej. talleres de títeres, teatro, expresión corporal, música, etc.).
Además de las líneas de acción, desde la tarea de coordinación se brindan otros servicios permanentes a todos los usuarios: formadores, estudiantes y docentes en servicio mediante el sistema de consulta, asesoramiento técnico pedagógico y préstamo de recursos tecnológicos, multimediales y bibliográficos con la intención de acompañar los procesos de enseñanza de los trayectos de formación y la mejora la calidad de la enseñanza. Para ello trabaja de manera cooperativa con el equipo directivo, los referentes de funciones, proyectos, equipos profesionales, etc. y paralelamente con los referentes de otras organizaciones sociales y educativas que pueden vincularse con el Nivel Superior de Profesorado de Educación Primaria.
En conclusión, los CAIE diseñan dispositivos y acciones a nivel institucional- comunitario mediante el Plan Anual donde se programan espacios, tiempos y actividades que impactan positivamente en el desarrollo profesional de los profesores formadores, la formación académica de los futuros docentes y el asesoramiento pedagógico permanente a los docentes en ejercicio.
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